СудАкт в соцсетях

Документ действующий

1HQQESHpv9LE

Главное меню
- Письмо
- Приложение. Методическое пособие по оптимизации системы оценивания и улучшению организации психолого-педагогической помощи обучающимся с нарушениями чтения и письма

<Письмо> Минпросвещения России от 10.04.2020 N 07-2627 О направлении методического пособия (вместе с Методическим пособием по оптимизации системы оценивания и улучшению организации психолого-педагогической помощи обучающимся с нарушениями чтения и письма)> Приложение. Методическое пособие по оптимизации системы оценивания и улучшению организации психолого-педагогической помощи обучающимся с нарушениями чтения и письма

Приложение. Методическое пособие по оптимизации системы оценивания и улучшению организации психолого-педагогической помощи обучающимся с нарушениями чтения и письма

Приложение

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

"ЦЕНТР ЗАЩИТЫ ПРАВ И ИНТЕРЕСОВ ДЕТЕЙ"

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

ПО ОПТИМИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ И УЛУЧШЕНИЮ ОРГАНИЗАЦИИ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ОБУЧАЮЩИМСЯ С НАРУШЕНИЯМИ

ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА

Аннотация

Пояснительная записка

Часть 1. Дислексия и дисграфия в контексте школьной неуспеваемости

1.1. Факторы, влияющие на школьную неуспеваемость

1.2. Основные когнитивные предпосылки усвоения письма и чтения и причины неуспеваемости

1.2.1. Психологические модели формирования навыков чтения и письма

1.2.2. Предпосылки освоения чтения и письма

1.3. Нарушения письма и чтения: вопросы терминологии

1.4. Распространенность нарушений чтения и письма. Современные научные данные об этиологии, патогенезе и нейробиологических причинах дислексии и дисграфии

Список литературы

Часть 2. Трудности формирования навыка письма у детей

2.1. Дисграфия и дизорфография: типология ошибок

2.2. Классификации дисграфий

1. Синдром слабости регуляторных функций (функций III блока мозга)

2. Синдром слабости слуховых и кинестетических функций (левополушарных функций II блока мозга)

3. Синдром слабости зрительно-пространственных (правополушарных) функций мозга

2.3. Подходы к анализу ошибок

Устоявшийся в логопедической практике подход

Психолого-логопедический (нейропсихологический) подход

2.4. Исследование функционального базиса письма

2.4.1. Нейропсихологическое обследование

2.4.2. Логопедическое обследование

2.5. Организация психолого-педагогического сопровождения школьников с нарушениями письма и чтения

2.6. Коррекционная работа с учениками с нарушениями письма и чтения или предрасположенностью к ним

2.6.1. Методология коррекционно-развивающего воздействия

2.6.2. Разработка программы коррекционной работы (психологологопедический подход)

2.6.3. Методы формирования офографического навыка

Литература

Часть 3. Диагностика и психолого-педагогическое сопровождение детей с дислексией

3.1. Основные критерии диагностики и дифференциальной диагностики дислексии

3.1.1. Специфические нарушения письма и чтения. Обоснование и критерии выделения дислексии. Определения

3.1.2. Симптоматика дислексии

3.1.3. Динамика дислексии

3.2. Диагностика дислексии

3.2.1. Раннее выявление дислексии у школьников

3.2.2. Диагностика умственного развития и обучаемости

Исследование когнитивных предпосылок письма и чтения

"Графо-моторные методики"

3.2.3. Диагностика чтения

Стандартизованный метод исследования чтения (СМИНЧ)

3.2.4. Диагностика способа чтения и оперативных единиц чтения

3.2.5. Алгоритм принятия диагностического решения

3.3. Раннее выявление (скрининг) детей группы риска по дислексии

Клинически ориентированные методы раннего выявления дислексии

Тестовые методы выявления предрасположенности к дислексии

3.3.1. Методика раннего выявления дислексии (МРВД) (Корнев, 1982, 2003)

3.3.2. Тест "Повторение квазислов", оценивающий состояние фонологической оперативной памяти

3.3.3. Тест оценки способности к быстрой актуализации лексической информации, - "Быстрое серийное называние" (Rapid Automatized Naming - RAN) (Liberman et it, 1974, Wagner et al, 1999)

3.4. Алгоритм психолого-педагогического сопровождения детей с дислексией

3.4.1. Организация коррекционной составляющей образовательного процесса

Общая схема Программы коррекции дислексии

3.4.2. Применение здоровьесберегающих технологий

3.4.3. Система социальной защиты детей со специфическими нарушениями письма и чтения

Список литературы

Часть 4. Оптимизация системы оценивания текущих и промежуточных результатов освоения обучающимися с нарушениями письма и чтения основных общеобразовательных программ

1. Снижение темпов и объема выполнения письменных заданий

2. Использование вспомогательного дидактического материала и технических средств обучения

3. Мониторинг образовательных достижений и специально разработанная шкала оценок

4. Проведение контрольных работ и промежуточная аттестация обучающихся с нарушениями письма и чтения

5. Система оценки качества психолого-педагогического сопровождения обучающихся с нарушениями письма и чтения в образовательной организации

Приложение 1. Протокол анализа письменных работ учащегося

Приложение 2. Речевая карта

Приложение 3. Протокол скринингового обследования первоклассников на выявление предрасположенности к дисграфии

Приложение 4. Диагностическая направленность субтестов WISC (Блейхер, 1976 Лычагина, 1974, Панасюк, 1976, 1981, Корнев, 2003)

Приложение 5. Методика "Дом - дерево - человек"

Приложение 6. Методика раннего выявления дислексии (МРВД)

Приложение 7. ТОПЕЧ

Приложение 8. Лист учета индивидуальных достижений обучающегося с ОВЗ

Печать части

Отправить на e-mail

Сохранить весь документ в Word

Получить ссылку на страницу

Оглавление