Основным критерием разграничения дисграфических и орфографических ошибок является нарушенный принцип письма. Дисграфические ошибки искажают звуковой состав слова, это нарушение фонетического принципа письма (или правил графики). Они наблюдаются в сильных фонетических позициях, т.е. там, где выбор буквы очевиден: например, в ударной позиции для гласных, перед гласной для согласных.
Орфографические ошибки - это ошибки в усвоении орфограмм. Они наблюдаются в слабых фонетических позициях и связаны с нарушением морфологического, грамматического и традиционного принципов письма. В начальной школе изучаются следующие основные виды орфограмм: заглавная буква в словах; буквы после шипящих в сочетаниях жи, ши, ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн; разделительный мягкий/твердый знак; двойные согласные; корневые орфограммы (безударные гласные, парные глухие звонкие согласные, непроизносимые согласные); правописание предлогов и приставок; правописание не с глаголами; безударные падежные окончания разных частей речи.
Названия двух типов ошибок могут вести к неверной догадке, что только дисграфические ошибки вызываются специфическими механизмами дисграфии. На самом деле, как будет показано ниже, определенные трудности в освоении письма закономерно проявляются и в дисграфических, и в орфографических ошибках.
Как правило, на начальных этапах обучения письму на первый план выходят трудности усвоения графики, т.е. дисграфические ошибки. В последующем с увеличением сложности орфографического материала, с одной стороны, и с накоплением стажа письма, с другой стороны, преобладающими становятся орфографические ошибки. Правила графики усваиваются, но путь в орфографию остается долгим и трудным. По наблюдениям многих авторов (Прищепова, 2006; Корнев, 2003; Величенкова, 2015), у детей с нарушениями письма имеется тесная связь между дисграфическими и орфографическими ошибками. Как правило, наряду с пропусками, смешениями, персеверациями букв и другими специфическими ошибками имеется не меньшее количество "ошибок на правило". Это неудивительно, поскольку фонетическое письмо и письмо по правилу обеспечиваются сходными когнитивными механизмами.
Рассмотрим типы дисграфических ошибок, сопровождая их примерами и необходимыми комментариями. Сопоставим их с орфографическими ошибками.
1. Смешения букв, обозначающих близкие по артикуляционно-акустическим признакам звуки. В целом эта группа ошибок характерна для начальных этапов овладения письмом и не является частотной, не составляет существенной доли в общей массе дисграфических ошибок. Однако могут встречаться дети, для которых эти ошибки характерны.
К этой группе относят смешения оппозиционных согласных и гласных звуков, т.е. звуков, которые отличаются лишь одним признаком.
Смешения букв, обозначающих парные звонкие и глухие согласные звуки в сильной позиции в слове (б - п, д - т, г - к, з - с, в - ф, ж - ш): |
собака - "сопака", три - "дри", "прожлый" - прошлый, "тверь" - дверь, "укадал" - угадал. Сделаем важное дополнение. Если в письме ребенка ошибок на парные звонкие - глухие много, следует обратить внимание на физический слух. При тугоухости (а легкие ее степени могут остаться недиагностированными до школьного обучения) они становятся частотными. | Сравните с орфографическими ошибками на парные звонкие/глухие согласные в корне. Их важно различать: , , , , . |
Смешения букв, обозначающих свистящие и шипящие согласные звуки [с] - [ш], [з] - [ж], [с'] - [ш']: |
шишки - "шиски", привезли - "привежли", щенок - "сенок". | Орфографические ошибки: щастье, щитать. |
Смешения букв, обозначающих аффрикаты и их компоненты |
Аффрикаты - сложные звуки, состоящие из смычного и щелевого компонентов: [ч] - это [т'] и [щ], [ц] - это [т] и [с]. Поэтому в письме детей могут встречаться следующие смешения: [ч] - [ц], [ч] - [щ], [ч] - [т'], [ц] - [с], [ц] - [т], [ц] - [т']: часто - "цасто", щуки - "чуки", цветы - "светы". | Орфографические ошибки: одеваеца, децкий, синитца (синица), кузнитса (кузница). |
Некоторые позиционные условия провоцируют ошибки такого типа. Например, присутствие в слове конкурирующих звуков. Так, слова типа "птицы", "учительница" очень часто пишутся с ошибками.
Смешения букв, обозначающих соноры, например [р] - [л], [л'] - [й]: рубашка - "лубашка", лодка - "родка". Эти ошибки довольно редки.
Смешения букв, обозначающих гласные [о] - (у| в сильной позиции. В письме это смешения букв о - у, ё - ю: клюква - "клёква", наблёдали - "набледали", окуни - "окони", на лугу - "на луго".
Заметим, что [у] в безударной позиции в спонтанном произношении все-таки подвергается редукции. И детям нужно некоторое время, чтобы фактически запомнить написание многих слов. В школьной методике не предлагается проверять безударный [у].
2. Нарушения обозначения мягкости согласных на письме.
В русском письме мягкость согласных обозначается последующей буквой: мягким знаком или йотированной гласной. Это сложный алгоритм действий, к которому надо привыкнуть. Дети склонны упрощать программу. | Орфографические ошибки: песьня, Насьтя, плащь, читаеш, рож, нет тучь, шол (шёл), девчёнка. |
Они не обозначают мягкость: пропускают мягкий знак или вместо йотированной гласной пишут соответствующую нейотированную гласную (я -> а, ю -> у, ё -> о). Например, Люба - "Луба", берёза - "бероза", коньки - "конки", большой - "болшой".
Данная ошибка встречается почти у всех первоклассников, но у некоторых детей трудности обозначения мягкости имеются и в 3 классе, а также в более старшем возрасте. Они не обязательно связаны с неразличением мягкости/твердости (см. ниже регуляторные ошибки).
Заметим, что буква е практически никогда не заменяется на э, поскольку дети с ней встречаются крайне редко, особенно после согласной.
3. Пропуски элементов букв, букв и слогов - это одна из самых частотных дисграфических ошибок: она доминирует в работах детей независимо от возраста:
огороде - "огорде", молодой - "малдой", воробьи - "вороби", груша - "гуша". Пропуски отдельных букв встречаются чаще, чем пропуски слогов. Пропуски согласных несколько чаще наблюдаются в стечениях. | Орфографические ошибки: празник, сонце, здраствуйте, шосе |
4. Перестановки букв и слогов. Обычно их немного. Работами О.Б. Иншаковой (1995) показано, что эти ошибки чаще встречаются у детей с признаками левшества: ковром - "корвом", все - "све".
5. Вставки букв также не являются частотными ошибками.
Девочка - "девочика", вестники - "верстники". Заметим, что написания типа "тигар", "ноябарь", "театор" следует считать скорее орфографическими ошибками, т.к. они отражают упрощение сложного закрытого слога. | Орфографические ошибки: длинна, будующее. |
6. Персеверации элементов букв, букв и слогов. Ребенок повторяет букву, слог или вместо нужной буквы (слога) воспроизводит уже написанную: магазин - "магазим", крынка - "крыннка", Грибы - "Ггрибы".
На природу повторов заглавной и строчной букв (Аа) впервые указала И.Н. Садовникова (2011). По ее мнению, это результат закрепления графомоторного стереотипа. Такие пары букв дети прописывают в некоторых прописях целыми строчками и позже инертно воспроизводят.
7. Антиципации букв и слогов - такое написание слова, когда буква или слог заменяется последующей буквой или слогом:
на деревьях - "на девевьях", под крышей - "дод крышей".
8. Смешения графически сходных букв. Смешения букв, сходных по внешнему виду и написанию: рукописные варианты букв и - у, т - п, б - д, х - ж, л - м и т.д.: муха - "миха", мохнатый - "можнатый".
Эти ошибки некоторые авторы называют оптическими смешениями, некоторые - моторными. Однако, по всей видимости, такие ошибки могут возникать по разным причинам. Встречаются они очень часто, и их доля с возрастом может нарастать. В том числе и потому, что нарастает темп письма и требования к функциональной системе письма.
9. Зеркальное написание букв. Является естественной ошибкой у дошкольников и первоклассников, но иногда можно увидеть зеркальность у учеников 3 и 4 класса. Чаще дети поворачивают буквы вокруг вертикальной оси. В очень редких случаях можно наблюдать смешения строчных букв в и д, т и ш, т.е. поворот вокруг горизонтальной оси.
10. Нарушения обозначения границ слова. Эта ошибка традиционно относится логопедами к категории дисграфических, однако с нарушением фонетического принципа письма она не связана. Чаще всего дети затрудняются в написании предлогов и приставок. Такие ошибки школьная методика считает орфографическими. Однако при нарушениях письма могут быть (хотя и редко) и контаминации знаменательных слов, и их разрывы.
11. Нарушения обозначения границ предложения. Например, отсутствие заглавной буквы в начале предложения и/или точки в конце предложения. С лингвистической точки зрения, их скорее следует считать пунктуационными ошибками, но так же как и предыдущая группа, они традиционно включаются логопедами в число дисграфических. Они встречается у младших школьников довольно часто.
На практике не всегда удается определить тип ошибки. Позиционные условия провоцируют ошибку, и тогда отличить, например, смешение от персеверации или антиципации бывает невозможно: ходят - "хотят", трудились - "друдились", побежали - "бабажали", курок "курук", спит - "стит", кувшин - "кувшун".
Обсуждая типологию ошибок, мы старались указать на то, как часто они встречаются, чтобы дать возможность специалистам сопоставить свои выводы с данными, полученными на больших выборках (Величенкова, Русецкая, 2015). Одновременно проводили соотнесение с орфографическими ошибками в тех случаях, когда их разграничение представляет сложность.
Мы сознательно избегали трактовки ошибок, описания их механизмов, поскольку сделать это вне рассмотрения классификаций дисграфий невозможно.
