В логопедической практике накоплен богатейший опыт изучения устной речи у детей младшего школьного возраста (Левина, 2005; Чиркина, 2010; Лалаева, 1989; Садовникова, 2011; Иншакова, 1998; Грибова, 2012). В последние годы появились методические разработки, посвященные комплексному педагогическому и нейропсихологическому анализу устной речи школьников, содержащие подробную стандартизованную схему критериев оценки (Ахутина, Фотекова, 2017). Такие стандартизованные методики, во-первых, значительно упрощают возможность их использования, а во-вторых, позволяют сравнивать данные, полученные разными специалистами, что облегчает взаимодействие специалистов, использующих одни методы и шкалу оценки.
Исследованию подлежат все компоненты речевой системы: фонетико-фонематическая сторона речи, лексико-грамматический строй речи. Особое внимание уделяется анализу самостоятельной связной речи детей. Он дает возможность получить представление о речи ребенка вне ситуации, когда при выполнении какого-либо речевого теста, педагог "задает" способ его выполнения. Кроме устной речи анализируются также особенности языкового анализа и синтеза, орфографические знания, которые формируются в процессе школьного обучения.
Представим параметры оценки речи и варианты методик, которые могут быть использованы, в таблице 4. По результатам обследования заполняется речевая карта, содержащая анализ всех компонентов речи ребенка с примерами детских высказываний (в Приложении 2 дан возможный вариант речевой карты).
Таблица 4
Логопедическое обследование
Фонетико-фонематическая сторона речи |
Состояние артикуляционного аппарата | - Строение артикуляционного аппарата - Состояние орального праксиса и артикуляционной моторики (Ахутина, Фотекова, 2017). |
Состояние звукопроизношения | - Характер нарушения произношения звуков (замена, смешение, искажение звуков) в различных позиционных условиях (Иншакова, 1998). |
Слоговая структура слова | - Особенности произношения слов различной звуко-слоговой структуры (Иншакова, 1998; Бабина, 2010) |
Состояние фонематического восприятия | - Показ слов-квазиомонимов (сенсибилизированный вариант) (Ахутина, 2016) - Повторение серии слогов с оппозиционными согласными (Ахутина, Фотекова, 2017). - Повторение псевдослов. |
Лексическая сторона речи |
Объем словаря | - Называние малочастотных слов (Иншакова, 1998) - Называние близких по значению слов (Иншакова, 1998) - Расширение тематических групп (Величенкова, Русецкая, 2015) |
Системность словаря | - Подбор обобщающих понятий (Иншакова, 1998) - Подбор антонимов, синонимов (Иншакова, 1998) - Объяснение значений слов (Величенкова, Русецкая, 2015) |
Грамматический строй речи |
Словоизменение | - Образование форм числа и падежа существительных с непродуктивными основами (Иншакова, 1998) - Употребление предложно-падежных конструкций (Иншакова, 1998) - Верификация предложений (Ахутина, Фотекова, 2017). |
Словообразование | - Образование названий детенышей животных (Ахутина, Фотекова, 2017). - Образование относительных и притяжательных прилагательных (Ахугина, Фотекова, 2017). |
Синтаксис | - Повторение предложений (Ахутина, Фотекова, 2017). - Составление предложений из слов, данных в начальной форме (Ахутина, Фотекова, 2017). - Понимание логико-грамматических конструкций (Ахутина, Фотекова, 2017). |
Связная речь |
- Пересказ (Ахутина, Фотекова, 2017). - Составление рассказа по серии картинок (Глозман, 2010) |
Навыки языкового анализа и синтеза |
Анализ текста | - Определение количества предложений в тексте на слух (Величенкова, Русецкая, 2015) |
Анализ предложения | - Определение количества, места слов в предложении на слух (Величенкова, Русецкая, 2015) |
Слоговой анализ и синтез | - Определение количества и последовательности слогов в слове, составление слов из слогов, данных в неправильном порядке (Величенкова, Русецкая, 2015) |
Звуковой анализ и синтез | - Выделение звука из слова; определение места звука в слове (начало, середина, конец); определение количества и последовательности звуков в слове (Иншакова, 1998) - Составление слова из звуков, данных в прямом и случайном порядке. |
Орфографические знания и умения |
Предлагаются задания с учетом изученных орфографических правил и грамматических понятий, программных требований к речевому материалу. - 2 класс: задания на определение ударения в слове, ударных и безударных гласных; подбор родственных слов и определение корня слова; умение проверять безударные гласные и парные глухие - звонкие согласные в корне слова. - 3 - 4 класс: кроме указанных выше предлагаются задания на определение состава слова, частей речи и их грамматических категорий (рода, числа, падежа существительных и прилагательных, времени глаголов). |
Данное речевое обследование позволяет логопеду получить точное представление обо всех сторонах речевой системы школьника. Однако оно очень продолжительно по времени. Его можно проводить постепенно в ходе коррекционных занятий, а до этого достаточно сделать предварительное заключение о состоянии речи ребенка.
В экспресс-обследование могут войти следующие задания:
1. Исследование звукопроизношения (в ходе всего обследования, при пересказе текста или чтении наизусть стихотворения) и звуко-слоговой структуры слова (повторение слов различной слоговой структуры).
2. Исследование сложных форм фонематического анализа и синтеза (определение количества звуков в слове, последовательное называние звуков слова; составление слова из звуков, данных в нарушенном порядке).
3. Исследование особенностей связной речи (составление рассказа по серии картинок, пересказ). Данное задание является многофункциональным и позволяет судить не только об особенностях построения целого высказывания, но и о лексико-грамматическом его оформлении.
