<Письмо> Минпросвещения России от 10.04.2020 N 07-2627 О направлении методического пособия (вместе с Методическим пособием по оптимизации системы оценивания и улучшению организации психолого-педагогической помощи обучающимся с нарушениями чтения и письма)
Документ действующий
1HQQESHpv9LE
- Главное меню
- Письмо
- Приложение. Методическое пособие по оптимизации системы оценивания и улучшению организации психолого-педагогической помощи обучающимся с нарушениями чтения и письма
- Аннотация
- Пояснительная записка
- Часть 1. Дислексия и дисграфия в контексте школьной неуспеваемости
- 1.1. Факторы, влияющие на школьную неуспеваемость
- 1.2. Основные когнитивные предпосылки усвоения письма и чтения и причины неуспеваемости
- 1.3. Нарушения письма и чтения: вопросы терминологии
- 1.4. Распространенность нарушений чтения и письма. Современные научные данные об этиологии, патогенезе и нейробиологических причинах дислексии и дисграфии
- Список литературы
- Часть 2. Трудности формирования навыка письма у детей
- 2.1. Дисграфия и дизорфография: типология ошибок
- 2.2. Классификации дисграфий
- 2.3. Подходы к анализу ошибок
- 2.4. Исследование функционального базиса письма
- 2.5. Организация психолого-педагогического сопровождения школьников с нарушениями письма и чтения
- 2.6. Коррекционная работа с учениками с нарушениями письма и чтения или предрасположенностью к ним
- Литература
- Часть 3. Диагностика и психолого-педагогическое сопровождение детей с дислексией
- 3.1. Основные критерии диагностики и дифференциальной диагностики дислексии
- 3.2. Диагностика дислексии
- 3.3. Раннее выявление (скрининг) детей группы риска по дислексии
- Клинически ориентированные методы раннего выявления дислексии
- Тестовые методы выявления предрасположенности к дислексии
- 3.3.1. Методика раннего выявления дислексии (МРВД) (Корнев, 1982, 2003)
- 3.3.2. Тест "Повторение квазислов", оценивающий состояние фонологической оперативной памяти
- 3.3.3. Тест оценки способности к быстрой актуализации лексической информации, - "Быстрое серийное называние" (Rapid Automatized Naming - RAN) (Liberman et it, 1974, Wagner et al, 1999)
- 3.4. Алгоритм психолого-педагогического сопровождения детей с дислексией
- Список литературы
- Часть 4. Оптимизация системы оценивания текущих и промежуточных результатов освоения обучающимися с нарушениями письма и чтения основных общеобразовательных программ
- 1. Снижение темпов и объема выполнения письменных заданий
- 2. Использование вспомогательного дидактического материала и технических средств обучения
- 3. Мониторинг образовательных достижений и специально разработанная шкала оценок
- 4. Проведение контрольных работ и промежуточная аттестация обучающихся с нарушениями письма и чтения
- 5. Система оценки качества психолого-педагогического сопровождения обучающихся с нарушениями письма и чтения в образовательной организации
- Приложение 1. Протокол анализа письменных работ учащегося
- Приложение 2. Речевая карта
- Приложение 3. Протокол скринингового обследования первоклассников на выявление предрасположенности к дисграфии
- Приложение 4. Диагностическая направленность субтестов WISC (Блейхер, 1976 Лычагина, 1974, Панасюк, 1976, 1981, Корнев, 2003)
- Приложение 5. Методика "Дом - дерево - человек"
- Приложение 6. Методика раннего выявления дислексии (МРВД)
- Приложение 7. ТОПЕЧ
- Приложение 8. Лист учета индивидуальных достижений обучающегося с ОВЗ
<Письмо> Минпросвещения России от 10.04.2020 N 07-2627 О направлении методического пособия (вместе с Методическим пособием по оптимизации системы оценивания и улучшению организации психолого-педагогической помощи обучающимся с нарушениями чтения и письма)>Приложение. Методическое пособие по оптимизации системы оценивания и улучшению организации психолого-педагогической помощи обучающимся с нарушениями чтения и письма>Часть 3. Диагностика и психолого-педагогическое сопровождение детей с дислексией>3.2. Диагностика дислексии>3.2.2. Диагностика умственного развития и обучаемости>Исследование когнитивных предпосылок письма и чтения Исследование когнитивных предпосылок письма и чтенияКак указывалось в главе 3, нарушение определенных предпосылок интеллекта играет ключевую роль в психологических механизмах дислексии и дисграфии. Поэтому их исследование является необходимым во всех случаях специфических нарушений письма и чтения. |
